Inteligencia artificial y profesión docente

La Inteligencia artificial (IA) parece haber ocupado con fuerza la consideración global. Sitios web, redes sociales y aplicaciones de distinta naturaleza, se hacen eco de los beneficios de la IA. La irrupción del popular chat GPT asombra con sus respuestas. Horizontes inimaginables asoman con inusitada proximidad. Algunos auguran escenarios apocalípticos. Otros se aventuran a mares de infinitas posibilidades.

Ahora bien. ¿Qué es la IA? Primero debiéramos aclarar que no a todo recurso tecnológico en el campo de la informática aplica la noción de IA. Un software para gestión de stock, por ejemplo, no es por sí solo una IA. ¿Qué es entonces la IA? La IA es la simulación de procesos de inteligencia humana por parte de máquinas, especialmente sistemas informáticos. La simulación de la inteligencia humana se logra a través del uso de algoritmos, redes neuronales y modelos de aprendizaje automático. Estos sistemas permiten que las máquinas puedan procesar y analizar grandes cantidades de datos para tomar decisiones y realizar tareas que antes solo podían ser realizadas por humanos (Esta definición es la respuesta de Luzia, Chatbot de IA en WhatsApp). Es decir que, a partir del procesamiento de gran cantidad de información (datos), la IA emula el aprendizaje humano de tal modo de poder ofrecer respuestas (aprendidas) a quienes se la requieran en distintos momentos y terrenos de la vida humana.

Muchos debates se abren en torno al desarrollo de la IA. En marzo de 2022, Elon Musk pidió detener la investigación en IA junto a otros líderes tecnológicos. A través de una carta dijeron que este desarrollo significaba “riesgos profundos para la sociedad y la humanidad”. La IA pareciera estar apoderándose de todos los campos del saber y de la actividad humana. En algún punto podríamos correr el riesgo de no distinguir un producto o respuesta humanos de uno generado por IA. También se teme el reemplazo del capital humano por la IA. El avance feroz de la IA amenaza ocupaciones de alto nivel educativo y salarios, que parecían al margen de la automatización. Otra de las preguntas tiene que ver con la fuente de los aprendizajes de la IA, es decir de dónde toma la información sobre la que construye su “saber”. Los sesgos e intereses particulares son un gran interrogante ante un paradigma global de grandes desigualdades. La acumulación de poder por parte de unos pocos podría acrecentarse vertiginosamente.

Hace unos años se temía que el avance de la robotización acarrearía la pérdida de miles de puestos de trabajo asignados a personas de baja calificación laboral o con poca educación formal. La irrupción de la IA ha puesto en el centro de la escena la alarma sobre la pérdida de oportunidades laborales a personas de alta capacitación y formación. Vemos que, en general, las profesiones más afectadas son las mejor pagadas y las que requieren mayor nivel de educación.

El ámbito de la educación es un terreno clave en el debate sobre la IA. Muchos han visto un segmento a explotar y a seguir de cerca. Desde el desarrollo de plataformas para el aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento hasta la producción de contenidos monográficos. Las posibilidades son muy amplias. Se visualizan ventajas como, por ejemplo, sistemas de enseñanza adaptativos (personalización); producción de plataformas para el trabajo colaborativo (aprender jugando, diagnósticos). Además, la IA podría ofrecer mejores respuestas para la toma de decisiones de política educativa (análisis de datos, estadística, procesos de aprendizaje y seguimientos académicos, etc). Quienes evalúan las ventajas también señalan los riesgos: la preocupación por la protección de la privacidad, la problemática de los sesgos implícitos en la IA, y la inequidad educativa, entre otros.

¿Y si en un futuro no fueran necesarios los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestros centros educativos? ¿Si fuéramos reemplazados por robots humanoides que llevaran adelante las secuencias didácticas y el seguimiento personalizado de los estudiantes? ¿Sería viable un modelo semejante? Aunque no podemos dar respuesta acabada a tales interrogantes, y el debate queda abierto, nos resistimos a creer en un futuro gobernado por las máquinas. La profesión docente se perfila cada vez menos como una tarea de mera transmisión de contenidos y saberes. Además, aquellos trabajos de cuidado de personas y enseñanza, lo vinculado con la empatía y las emociones continuarían siendo requeridos.

Tal vez el avance de la IA venga a traernos a los docentes, la oportunidad de redescubrir el capital más valioso y genético que poseemos: humanidad. Pues es precisamente en la humanidad donde se produce un admirable intercambio y a partir del cual podemos verdaderamente aprender, crecer… y sentir.

Referencias

Luzia, chatbot de WhatsApp

Jara – Ochoa, Usos y efecto de la IA en educación, BID. Tomado de https://publications.iadb.org/es/usos-y-efectos-de-la-inteligencia-artificial-en-educacion gclid=CjwKCAjwxaanBhBQEiwA84TVXEWuQZh5SRc8nGnsPVy7WRrshh9jdF4t5lrR3QU0TDkIWqkuwjkHdRoCbZUQAvD_BwE [25.08.2022]

Fernández, M., ¿Y ahora qué estudiamos?, tomado de https://www.infobae.com/realidad-aumentada/2023/08/21/y-ahora-que-estudiamos-las-profesiones-que-creiamos-a-salvo-son-las-que-mayor-riesgo-corren-ante-la-ia/ [21.08.2023]

Ilustraciones: imágenes libres tomadas de https://www.pexels.com/es-es/

Neurociencias y proceso de enseñanza/aprendizaje en Ciencias Naturales

Cualquier docente comprometido con su vocación (y amante de su profesión) habrá comprobado que: los estudiantes motivados aprenden más y mejor, el aprendizaje personalizado da mejores resultados, la apropiación de los conocimientos varía según la hora del día, la experiencia refuerza el aprendizaje pero la memorización no, y un largo número de etcéteras.

Es así como la Neurociencia de la Educación, (disciplina producto de la convergencia de distintas vertientes de conocimiento), viene a respaldar lo que (casi intuitivamente), ya sabían los «viejos pedagogos» de la Escuela Nueva o del Constructivismo. Esto es: cuando se enseña de manera correcta, el cerebro se «enciende» en zonas específicas, ( esto fue respaldado por las nuevas y mejoradas tecnologías de diagnóstico por imágenes), y el alumno realiza aprendizajes significativos.

Pero… cuál es la «manera correcta». En el caso específico de las Ciencias Naturales, necesariamente se ponen en juego capacidades y actitudes requeridas para lograr la Alfabetización científica en particular, y para cualquier tipo de aprendizaje en general. A saber: la capacidad de asombro, el ejercicio de la propia experiencia, el recurrir a saberes previos, jugar, anticipar, comparar, suponer, enriquecer el vocabulario con terminología específica, hacer contacto con las emociones ( propias y las de los otros), y podría continuar así con una larga lista de requerimientos.

En nuestra experiencia personal,( Cátedra de Ciencias Naturales y su Didáctica 1), la experiencia diaria en el aula ( y en otros espacios durante nuestras salidas y paseos), nos indica que las Neurociencias del Aprendizaje están aportando herramientas que funcionan, ( y mucho). Como ya lo habían descubierto María Montessori y Juan Enrique Pestalozzi en el siglo XIX, cuando ni en sus mejores sueños podrían haber imaginado que algún día se iba a poder observar el cerebro de un niño en el mismo instante en el que aprende. Esto gracias a la PET ( tomografía por emisión de positrones), y a la RMf ( resonancia magnética funcional).

Imagen que acompaña al texto: visualización de las zonas del cerebro activas en el momento de la realización de la PET

Proceso de inclusión, claves para su apropiación

La inclusión educativa es un proceso regulado por la resolución 1825/19.

  • El memo 02 orienta sobre la organización del circuito en el Nivel Primario y en el Nivel
    Inicial. El memo 01 lo hace para Nivel Secundario.
  • La Educación Especial transversaliza todo el Sistema Educativo.
  • La inclusión educativa articula Nivel y Modalidad para el acompañamiento de trayectorias
    educativas de estudiantes que presentan necesidades educativas derivadas de la
    discapacidad.
  • El paradigma biologicista, hegemónico y reduccionista de la situación escolar fue
    reemplazado por la PERSPECTIVA DE DERECHOS,
  • Se busca detectar las barreras (de acceso, aprendizaje y participación) que se puedan
    presentar para facilitar la trayectoria educativa, re-organizando tiempos, espacios, modos
    de utilizar los recursos, maneras de hablar, pensar y actuar.
  • La docente de apoyo a la inclusión (DAI) realiza un abordaje INSTITUCIONAL, el cual
    implica un trabajo conjunto con la docente de grado o sala.
  • La institución de Nivel debe destinar 4hs mensuales para que las docentes de aula e
    inclusión puedan reunirse y pensar colaborativamente.
  • La propuesta educativa para el estudiante con discapacidad puede requerir la
    implementación de AJUSTES RAZONABLES (no modifican los aspectos centrales del
    currículum: objetivos, contenidos y evaluación) y/o la implementación de P.P.I. (Proyecto
    Pedagógico para la inclusión)
  • El estudiante no debe sufrir reducción horaria, ni disminución de días de asistencia a la
    escuela. No debe ser retirado del aula, permanece y participa de la clase al igual que el
    resto de los estudiantes.
  • El P.P.I será confeccionado conjuntamente por la docente de aula y la docente de apoyo a
    la inclusión.
  • El estudiante inicia su proceso de escolarización en la escuela de Nivel que decida su
    familia.
  • Serán los Equipos de Orientación Escolar dependientes de las escuelas de modalidad
    especial los que realizarán el seguimiento y valoración de las trayectorias educativas de los
    estudiantes para determinar su continuidad en el Nivel o su ingreso a las escuelas de la
    Modalidad.
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Descarga la resolución aquí:

Primer concurso de ensayos del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés para estudiantes de nivel secundario

«La educación como motor del cambio: el valor de la formación docente en la transformación social» es el tema del concurso de ensayos del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés que convoca a participar a estudiantes que estén cursando 5° o 6° año del secundario. Hay tiempo hasta el 31 de agosto para participar.

El concurso tiene como objetivo premiar a 3 estudiantes que mejor reflejen en un ensayo la importancia de la educación en el desarrollo de una sociedad.

Pueden participar estudiantes de quinto y sexto año del nivel secundario. Es importante que cada postulante sea acompañado por un docente de su escuela que actuará como tutor u orientador en el proceso y avalará la originalidad del texto presentado.

Tema del ensayo: «La educación como motor del cambio: el valor de la formación docente en la transformación social».

El ensayo deberá tener una extensión máxima de 1000 palabras y ser presentado en formato digital en un archivo PDF. El mismo deberá estar escrito en primera persona del singular, en letra Arial o Times New Roman, tamaño 12, a doble espacio y con márgenes de 2.5 cm.

Los ensayos serán evaluados en base a los siguientes criterios:

  • Originalidad y creatividad en el enfoque del tema.
  • Coherencia en la estructura del ensayo.
  • Claridad en la exposición de las ideas.
  • Calidad de la argumentación y sustento teórico.
  • Implicación personal dentro de la escritura del ensayo (uso de la 1° pers. del sing)
  • Ortografía y gramática.

Premios: para los tres mejores ensayos se otorgará una orden de compra para libros y una media beca aplicable durante el cursado del primer año de la carrera que pudieran elegir (Profesorado de Educación Inicial o Profesorado de Educación Primaria).

Fechas para recordar:

  • Fecha límite de recepción de ensayos: 31 de agosto de 2023
  • Anuncio de los resultados: 29 de septiembre de 2023.

Los resultados serán publicados en este sitio web. Para realizar consultas, se puede escribir a: webadmin@insupsantaines.edu.ar

DESCARGÁ BASES Y CONDICIONES

Los secretos de Dewey

Segundo taller integrador de Práctica Docente I

A partir del visionado de la película Escuela de rock, estudiantes de primer año de los profesorados de educación inicial y primario, incursionaron en un breackout edu que invitaba a la resolución de retos basados en la película y en juegos lógico matemáticos. El equipo ganador encontró el código secreto que abrió un cofre con los secretos «pedagógicos» de Dewey y compartió el premio obtenido.

Dejamos aquí algunas postales de este taller con estrategia de gamificación.

¡Alto! Pausas activas

Sumemos más minutos de calidad a nuestras clases

Como docentes trabajamos constantemente para que todos y cada uno de nuestros estudiantes sean capaces de aprender, respetando sus tiempos y maneras de hacerlo. Pensamos en variadas metodologías y estrategias, elaboramos recursos para facilitar la construcción de un aprendizaje significativo, respetando la diversidad y la heterogeneidad de nuestras aulas.

Sabemos que siempre hay nuevos desafíos y obstáculos que se nos presentan al momento de llevar a cabo nuestras prácticas de enseñanzas, ya que muchos factores las atraviesan, pero sin duda otros son constantes y diarios que no debemos permitir que se naturalicen, como por ejemplo la falta de atención y concentración, el aburrimiento, el desinterés y la falta de motivación.

Nos interrogamos permanentemente a nivel institucional ¿Por qué sucede?   ¿Qué podemos hacer frente a ello? ¿Qué se puede implementar? ¿Cómo hacerlo?

Hoy invito a todos los docentes a conocer y a poner en práctica dentro de las aulas o salas una técnica muy interesante que desde hace un tiempo se trata de implementar a nivel escolar y laboral:  las Pausas activas. ¿Sabes que son? ¿Escuchaste hablar sobre esa técnica? ¿Qué beneficios aportan? ¿Cómo se realiza?

¿Quieres saber mucho más?… Te comparto una presentación visual AQUÍ con información y ejemplos de pausas activas para que te pongas manos a la obra y compruebes que es posible brindar más herramientas a nuestros estudiantes para que logren trabajar y aprender con excelentes resultados. 

¿Te animas? ¡Entonces manos a la obra!

Historia, Memoria y Escuela: una salida educativa al Centro Clandestino La Perla

El estudio de la Historia  se puede abordar desde diferentes estrategias y métodos más allá de los tradicionales libros. Entre ellos se cuentan las excursiones educativas donde los alumnos se relacionan e interactúan con las huellas de la historia y construyen la Memoria. Es por esto, que creemos conveniente para el aprendizaje significativo y constructivista del concepto de Terrorismo de Estado ejercido por la última dictadura militar, se aborde desde la visita a uno de los mayores Centros Clandestino de Detención del interior del país.

La localidad de Malagueño cuenta con el espacio “La Perla” donde funcionó dicho centro, convertido en espacio para la Memoria desde el año 2009. Allí se exponen diferentes vestigios de aquellos tiempos oscuros con el fin de una revisión crítica de nuestro pasado como país. Es considerado el Centro Clandestino más grande del interior del país y el proceso judicial, que condenó a los actos allí ocurridos, fue catalogado como el juicio más grande contra los crímenes de lesa humanidad cometidos por la última dictadura militar.

Al tratarse de una historia contemporánea y local principalmente, la propuesta también incluye el análisis desde la Microhistoria y desde la Historia Oral. Estas son metodologías muy eficientes para la didáctica de la Historia.  En este sentido, la construcción de la “Memoria” será tenida en cuenta como herramienta para generar la comprensión y por sobre todo la adquisición de los contenidos.  La Memoria muchas veces llena de preguntas a la Historia y la Escuela debe ser el espacio que posibilita la formulación de esas preguntas y la producción conjunta de las respuestas. A su vez, la Escuela debe generar espacios de participación y de producción, donde se tengan en cuenta las distintas miradas y se escuchen todas las voces, pensar a la Escuela como un taller para la construcción y legitimación de la Memoria colectiva.

Las alumnas, antes de la visita, contaron con una preparación previa con el material teórico como así también el análisis de documentos audiovisuales y escritos. Los conceptos interdiscplinarios que se seleccionaron para este proyecto son: Terrorismo de Estado y Memoria. Conceptos que por su abstracción subjetiva son difíciles de ser llevados adelante solo por el material bibliográfico, es que se buscan ampliarlos y darles un valor significativo que involucre a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Para esto recurrimos a la metodología de aula taller y de la salida educativa.

Nuestra propuesta curricular 2023

Podés descargar aquí los folletos con los diferentes espacios curriculares (talleres, seminarios, asignaturas) de cada carrera.

Las inscripciones siguen abiertas.

Nuestras vías de comunicación:

TE 3513320873.

Email: academica@insupsantaines.edu.ar